Menjadi guru yang menginspirasi bukanlah sesuatu yang diperuntukkan bagi beberapa guru elit. Penelitian baru dari CfBT Education Trust mengeksplorasi gagasan pengajaran yang inspiratif dengan melihat pada apa sekelompok guru yang telah diidentifikasi oleh kepala sekolah mereka sebagai "inspirasional" di kelas.
Para guru adalah orang-orang yang kepala sekolah mereka anggap paling mungkin dianggap "luar biasa" dalam praktik mereka menurut Ofsted. Karakteristik mereka diidentifikasi dengan menggunakan metode yang berbeda: studi tentang perilaku mereka (melalui pengamatan), apa yang mereka pikirkan (melalui wawancara), dan bagaimana siswa mereka memikirkannya dan pelajaran mereka (melalui kuesioner).
Penelitian ini ditugaskan oleh CfBT Education Trust sebagai bagian dari inisiatif pengembangan profesional kolaboratif yang melibatkan akademi dalam Trust Sekolah CfBT.
Menurut guru itu sendiri, atribut kunci pengajaran yang sangat efektif lebih sesuai daripada keterampilan teknis. Mereka termasuk antusiasme untuk mengajar, hubungan positif dengan anak-anak, dan tingginya tingkat motivasi dan komitmen.
Atribut pengajaran yang dianggap paling penting oleh guru inspiratif itu sendiri terkait erat dengan kualitas hubungan dan kebutuhan akan persona profesional yang antusias dan energik.
Pemimpin sekolah yang kami wawancarai setuju dengan penekanan pada pentingnya fitur sosial dan emosional dari pekerjaan guru besar.
Persepsi diri guru dikonfirmasi dengan observasi. Para peneliti mencatat adanya kecenderungan yang ditandai terhadap beberapa perilaku tertentu yang terkait dengan pembentukan iklim kelas positif. Para guru adalah gabungan antara praktisi primer dan menengah namun hampir semuanya menunjukkan ciri-ciri berikut pada tingkat tinggi:
- Asli kehangatan dan empati terhadap semua siswa di kelas.
- Menghormati siswa baik dalam perilaku dan penggunaan bahasa.
- Memuji anak-anak untuk usaha mewujudkan potensi mereka.
- Mencari dan menghormati pilihan dan masukan siswa.
- Membuat jelas bahwa semua siswa tahu bahwa dia mengharapkan usaha terbaik mereka di kelas.
Selain karakteristik "iklim" ini, para peneliti menemukan bahwa para guru ini telah menyesuaikan keterampilan teknis dengan baik dalam manajemen kelas.
Sementara para guru itu sendiri menggambarkan praktik mereka dalam istilah sosial-emosional, para pengamat dipukul oleh tingkat tinggi keahlian kelas mereka. Bidang utama di mana guru menunjukkan kemampuan pedagogis tingkat tinggi termasuk:
Mengelola perilaku, ruang, waktu dan sumber daya secara efisien dan efektif.
Menerapkan instruksi yang jelas, termasuk harapan dan tujuan yang jelas dan tinggi untuk belajar.
Penggunaan pertanyaan dan umpan balik yang terampil untuk membuat pelajaran sangat interaktif dan memperluas pembelajaran.
Beberapa tema utama muncul dari pengamatan para guru - aspek praktik yang paling sering mereka catat mencakup bukti dan contoh struktur dan aktivitas pelajaran. Unsur-unsur yang tercakup seperti timing dan transisi, membuat koneksi, klarifikasi, pilihan dan masukan siswa, dan variasi dan penggunaan teknologi.
Salah satu bidang temuan yang sangat menarik adalah di bidang diferensiasi. Para peneliti terkejut bahwa para guru dalam penelitian ini menggunakan penggunaan diferensiasi formal dengan tugas yang relatif sedikit. Terlepas dari konteks - kemampuan campuran atau pengaturan kemampuan - para guru biasanya menciptakan serangkaian kegiatan yang inklusif untuk semua siswa.
Para periset mencatat bahwa jenis diferensiasi formal (secara eksplisit berbeda dengan aktivitas atau versi sebuah tugas) tidak begitu umum di sebagian besar pelajaran yang diobservasi. Sebaliknya, diferensiasi diberikan oleh penggunaan pertanyaan yang mantap untuk memastikan kesalahpahaman individu dan interaksi satu lawan satu dan kelompok antara guru dan siswa saat kegiatan berlangsung.
Mengikuti ortodoksi saat ini, semua pelajaran mencakup tujuan yang jelas, namun guru biasanya melampaui hanya menyatakan tujuannya. Sebagai gantinya mereka mencari cara untuk memungkinkan siswa terlibat dan menginternalisasi tujuannya.
Teknik mencakup siswa yang mendefinisikan kata kunci dalam pernyataan objektif, menjelaskan relevansi atau kepentingan tujuan, atau menghubungkannya dengan keterampilan, strategi dan konten yang tercakup dalam pelajaran sebelumnya. Misalnya, mulai pelajaran 3 guru bahasa asing utama wanita digambarkan sebagai berikut:
Pada awal pelajaran, tujuannya sudah tertulis di papan tulis di Spanyol: "Hablar de mi colegio con muchos detalles." Siswa diminta untuk menerjemahkan tujuannya, dan guru tersebut meminta sukarelawan untuk membagikan terjemahannya. Kata kunci dalam tujuan ditulis dalam warna merah, sedangkan sisanya berwarna hitam. Dalam bahasa Inggris, guru tersebut bertanya: "Mengapa saya merahasiakan itu?" Seorang siswa menunjukkan bahwa ini karena mereka perlu menggunakan banyak detail. Guru bertanya mengapa tujuan itu penting. Tanggapan siswa berhubungan dengan keberhasilan dalam ujian berbicara.
Semua guru memiliki pelajaran dalam kerangka belajar yang lebih besar, biasanya menghubungkan isi pelajaran atau tujuan pelajaran ke tujuan belajar yang lebih luas. Paling sering, guru membuat hubungan antara konten pelajaran dan penilaian formal yang akan datang, yang sering membingkai ini dengan menjelaskan bagaimana tugas yang terkait dengan standar penilaian dan kinerja.
Beberapa guru juga membuat tugas atau konten pelajaran lebih relevan bagi siswa dengan menarik koneksi ke kehidupan sehari-hari di luar kelas, ke budaya populer, atau pada peristiwa baru atau peristiwa menarik yang mungkin melibatkan minat dan perhatian siswa.
Pemikiran sinoptik, guru kunci 5 tokoh kunci pria menjelaskan, adalah "melihat semuanya bersama". "Ini cara mendapatkan nilai tertinggi," katanya, mengacu pada level A. Dia memunculkan gagasan siswa tentang situs jejaring sosial dan bagaimana mereka berubah dari waktu ke waktu, membandingkan beberapa situs yang berbeda dan apa yang telah membuat mereka sukses atau gagal. "Ini adalah pemikiran sinoptik," dia memberi tahu para siswa, "Anda baru saja melakukannya!"
Slide PowerPoint diproyeksikan, berjudul The Marks Scheme, dengan tiga tingkat dan penjelasan tentang apa yang diperlukan untuk melakukannya dengan baik di setiap tingkat. "Kami akan mengerjakan pendekatan Tingkat 3 ini," guru tersebut mengumumkan, sebelum membagikan sumber daya untuk kegiatan pelajaran utama.
Sering ada bukti variasi dalam tugas dan aktivitas. Sudah umum bagi variasi ini untuk melibatkan bekerja dengan mitra yang berbeda selama pelajaran berlangsung, beralih dari diskusi kelas secara keseluruhan ke kegiatan kelompok atau individu atau sebaliknya, dan bergantian antara tugas lisan dan tulisan.
Beberapa guru juga menyediakan variasi dengan mengenalkan materi dan materi baru untuk pelajaran mereka. Salah satu contohnya terlihat pada pelajaran bahasa Inggris tahap 3 yang disampaikan oleh seorang guru pria dengan pengalaman kurang dari lima tahun.
Guru telah menciptakan stasiun yang berbeda di beberapa meja di sekitar kelas, masing-masing mewakili bagian pengalaman yang berbeda dari terdampar di pulau terpencil. Di setiap meja ada permintaan menulis, disertai alat peraga (satu meja berisi setumpuk pakaian, yang lain memiliki bungkus makanan, dan yang ketiga memiliki gambar binatang buas atau monster). Beberapa alat peraga tambahan tersebar di sekitar ruangan untuk menambah efeknya.
Siswa diberi kering-menghapus pena felt-tip, dan diperintahkan untuk menuliskan tanggapan mereka terhadap petunjuk langsung ke permukaan meja. Mereka diizinkan untuk berinteraksi dengan alat peraga sesuai pilihan mereka; Beberapa memakai kostum dari tumpukan pakaian, dan banyak memakai masker kertas. Semua siswa menulis dengan sibuk, meskipun memiliki variasi kemampuan dan / atau motivasi yang jelas (beberapa menulis dengan artikulatif dan melanjutkan paragraf sebagai tanggapan atas sebuah prompt; yang lain menulis satu atau dua kalimat dengan kesalahan tata bahasa atau ejaan). Siswa bergerak bebas di antara meja saat mereka selesai menanggapi setiap permintaan. Beberapa sesekali istirahat dari menulis untuk membaca tanggapan orang lain dan mendiskusikan pemikiran mereka dengan teman sekelas.
Penilaian siswa terhadap sekolah, ruang kelas, keterlibatan mereka sendiri, dan terutama guru, pada umumnya sangat menguntungkan secara keseluruhan, dengan anak perempuan memberi sedikit penghargaan namun secara signifikan lebih positif daripada anak laki-laki. Peringkat keseluruhan siswa menunjukkan bahwa mereka sangat percaya guru mereka:
- Miliki harapan yang tinggi bagi siswa, dan hubungan positif dengan mereka.
- Ciptakan iklim kelas yang positif, mendukung dan meyakinkan.
- Berikan tujuan instruksional yang jelas dan pelajaran terstruktur dengan baik.
- Didekati, adil dan bermanfaat.
- Mengirimkan kenikmatan belajar kepada siswa.
- Mempromosikan pengalaman belajar positif, sikap, keterlibatan dan motivasi.
Selain itu, komentar tertulis siswa menunjukkan bahwa mereka menghargai:
- Kerja kelompok dan kolaborasi.
- Berbagai kegiatan pelajaran, pengaturan kelompok dan topik.
- Berbagai sumber - mulai dari handout hingga ICT.
- Awal yang cepat dan kecepatan pelajaran yang tepat.
- Fokus yang kuat pada pembelajaran dan kemajuan.
- Pelajaran yang disesuaikan dengan minat / kesenangan siswa.
- Kejelasan tentang apa yang harus dilakukan dan bagaimana memperbaiki pekerjaan mereka.
- Pendekatan pengajaran interaktif dan dukungan individu.
- Hubungan positif dengan guru mereka.
- Guru yang menunjukkan manajemen kelas yang konsisten dan efektif, memastikan perilaku positif siswa lainnya.
- Pelajaran itu menyenangkan.
- Guru yang baik, adil dan memiliki selera humor.
- Menjadi dikenal dan dihargai sebagai individu.
Berdasarkan penelitian ini, tampaknya guru yang mengilhami menunjukkan tingkat keterlibatan yang tinggi dengan murid mereka, mereka adalah praktisi yang efektif, terorganisir dan berpengetahuan yang menunjukkan semangat terus untuk mengajar dan untuk mempromosikan kesejahteraan siswa. Mereka adalah praktisi yang sangat profesional, percaya diri dan reflektif.
Terlepas dari tantangan eksternal, hampir semua ingin melanjutkan karir mengajar mereka, mereka benar-benar menyukai siswa, mereka senang mengajar, dan menunjukkan ketahanan dalam lingkungan pendidikan yang penuh tekanan dan cepat berubah. Kelas mereka mengungkapkan penekanan kuat pada membuat pembelajaran menyenangkan dan menarik, mengaktifkan motivasi siswa sendiri, dan memberikan pengalaman kelas yang biasanya beragam, imajinatif dan menyenangkan.
http://www.sec-ed.co.uk/best-practice/what-makes-an-inspiring-teacher
0 komentar:
Posting Komentar